一、专业定位

我院小学教育专业于2000年招收专科学生，2005年提升为本科层次，是广东省率先开办小教本科专业的院校之一。2014年开展小学教育专业综合改革，2018年被确定为广东省定向师范生培养单位，招收免费师范生。2021年通过教育部小学教育专业师范专业第二级认证。21年来，为粤东北地区和珠三角的小学教育改革输送了一大批人才。现有15个本科班共741人，面向全国招生。

根据国家教育改革发展以及小学教育的基础地位，我院小学教育专业建设立足梅州、面向全省的小学教育改革和发展需要，培养有坚定信念、职业担当、教育智慧的反思性教师。

小学教育专业采用全科理念来统整课程设置思路和内容，聚焦于小学教育专业的“专+博”上。“专”体现在教育学科知识和能力的综合性上，着眼于对教师、学生、知识、社会四者的融通，以及在汉语文学科、数学学科、英美文学等学科的知识和文化逻辑的基础性、综合性上；“博”除了给学生提供自主选择的小学主教科目相关课程与教学论课程之外，还开设兼教学科的课程与教学论课程以及相应学科的基础知识课程，并加强“三字一话”、图音体方面吹拉弹唱跳等师范基本技能的常规训练。小学教育专业建设逐渐形成了儿童性、综合性、实践性的培养特色。

回首过去，本专业得到了长足发展，生源质量显著提升，专插本的生源火爆，带动了普高学生对小学教育专业的向往，2016年成为学校的招生热门专业之一。2018本专业定为广东省定向师范生培养单位，专业招生持续火爆，2021年学校文科录取最高分594分就在本专业。近三年，专业第一志愿录取比例均为100%。学生培养质量显著提升，考研人数逐年增加。近三年来，小学教育专业毕业生的初次就业率达到96%以上，高于高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例达到100%，且主要从事教育工作。专业毕业生社会声誉不断向好。据调查，98.5％以上毕业生的工作都是优秀或称职的超过，多数用人单位认为，我院小学教育专业毕业生在专业思想、工作态度、专业知识、教学能力、敬业精神等方面具有较高素质。

二、培养目标

我院小学教育专业立足梅州、面向全省的小学教育改革和发展需要，弘扬百年师范教育传统，定位培养目标：“有坚定信念、职业担当和教育智慧的反思型教师，成为能适应小学教育改革与发展需要的具有现代教育观念的小学教育工作者。”

（一）培养目标明确预期了毕业生5年左右的职业发展素养及能力

当前执行的培养目标明确预期了师范生毕业后5 年左右在就业领域具有的专业技能、在社会环境下具有的职业素养及职业发展潜力和竞争力：

1.全面贯彻党的教育方针，坚持教育为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务、为人民服务的宗旨。胸怀教育梦想，恪尽教师职守，视野开阔，综合素质良好，能融会现代教育基本理论与儿童的成长发展规律，用中华优秀传统文化滋养心灵，爱生如己，诲人不倦；敬业乐群，展现崇高的师德师风，赢得学生、同行、学校及家长的认可。

2.立足梅州、面向广东，培养具有坚定信念、崇高师德、职业担当的小学教师。具有较高思想政治素养和文化底蕴，基础扎实，视野开阔，有扎根山区、服务农村、敬业乐教的综合素质，能博学各科知识，融通文理体艺等小学各门学科，广泛阅读各个领域的经典名著，熟练掌握各门学科的基本知识和教学方法。突破知识边界，建立多元视野，成为一名既能胜任全科教学又能精专一门的小学教师。

3.拥有独立思考的能力和创新意识，具备广阔的知识视野和扎实的教学基本功。虚心求教名师，不耻下问学生。主动向同行名师取经，积极与学生互动交流，能融会现代教育基本理论与儿童的成长发展规律，提升教育教学能力和班级管理能力，生成教育智慧，成为具有较强的教学、管理与辅导能力，能适应和引领小学教育改革与发展需要的教学反思型教师。

4.成为能适应和引领小学教育改革与发展需要的具有现代教育观念的新型小学教育工作者。熟悉教育前沿，平衡教学科研。关注最新的教育理念，反思教育实践中遇到的问题，用研究的态度从事教育教学工作，不断强化劳力上劳心的反思和研究意识，逐步养成融情景性、人文性、艺术性、实践性、综合性于一体的教育智慧，在教学创新方面取得一定成就，成为具有现代教育观念的小学教育工作者。

（二）落实培养目标与办学过程中逐渐形成了凸现“五性”的培养特色

1.儿童性：热爱儿童，了解儿童，能够用儿童视角认识世界，教育语言符合儿童的认知特点和年龄阶段特征，能助力儿童的健康成长，引导儿童在发现自我的境遇中进行个人的自由发展，具有为培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人的理想信念和职业担当。

2.综合性：具有劳力上劳心的反思和研究意识，有一定的教育智慧，面对丰富多样的学校教育情景和现象有自己独到的认识，能综合考虑各种因素对教育情景和学生行为做出机智反应。

3.实践性：具有初步的音乐、美术、书法、形体、语言艺术、信息技术、网络技术等多方面的实践技能，并能有效服务于塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。在学校、县区、省市、乃至全国的教育教学大赛中取得一定成就。

4.协同性：能够理解儿童的成长和发展规律，充分利用各种社会力量，营造良好的育人环境，整合学科课程内容，挖掘教育资源，实现学校、社会、家庭的协同育人。

5.前瞻性：与时俱进，对国内外基础教育的发展现状和趋势有比较清晰的认识和准确判断，具有现代教育观念和创新精神，能够适应和引领小学教育的改革与发展需要。

（三）培养目标在办学过程中形成的优势

1.定位优势。在中国师范教育体制取消中师之后，小学教育的师资来源渠道逐渐多样化，与之相伴随的小学教师的学科化倾向和农村小学教师的老龄化倾向严重。为此，本专业一方面结合国内教育改革处于制度建设、规模扩张向全面提升质量的转型时期以及教师专业发展一体化理念，一方面依托学校百年师范教育的历史底蕴，结合学校“植根侨乡，服务山区，弘扬客家文化”的办学特色，培养具有扎根山区、服务农村、敬业乐教，成为能适应小学教育改革与发展需要的具有现代教育观念的小学教师。

2.专业改革优势。在充分调研的基础上，认真、全面分析本专业建设存在的突出问题：①重专业知识的深度和广度，轻教学知识的全面性和综合性；②重理论知识的教学，轻批判、反思意识的养成；③重学术取向，轻实践取向；④职业信念不坚定，小学教育专业训练和陶冶欠缺，教师专业技能不强。针对这些问题，开展了专业综合改革，一是扩大专插本的招生人数，由2013 年的计划50 人扩大到现在的每年100 人的规模。二是围绕培养学生从事教师职业的情感、发展学生教育教学的能力、提升学生教学实践智慧、培养学生持续的专业发展能力四方面设计本专业人才培养方案，既考虑到教育问题的具体性、情境性、非预设性需要教师的综合能力和实践智慧，也考虑到提升学生乐教的职业意愿和终生发展的动力。在教师教育的实践取向和养成性、终身性方面加强建设，突出“儿童性、综合性、实践行、协同性、前瞻性”的人才培养特色，不断强化劳力上劳心的反思和研究意识，逐步养成融情景性、人文性、艺术性、实践性、综合性于一体的教育智慧。2019 年，《基于全科理念的小学教育专业人才培养模式改革与实践》获得广东省教育教学成果奖（高等教育）二等奖。

3.教学改革优势。一是理论教学改革，围绕“情景--探究--理论--自我建构”的思路展开教学，探索注重体验、拓宽视野、启迪思考的课程教学模式，通过案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，突出教师技能和教师角色意识的培养。组建小学全科教育资源库，包括建设教师教育课程的情景案例库，组织建设教师教育课程的相关理论资源库。二是实践教学改革，探索教师职业技能的基本构成和要求，组织制订了教科院小学教师职业技能训练计划及标准。依托学校“教师职业技能训练中心”和教科院“师陶之旅”系列活动，强化教师职业技能训练，建立了课程与教学论实验室和形体训练室。

4.科研服务教学优势。一是发动专任教师充分利用自身的研究优势服务于本专业教学，组织开展了《教育理念的多维视角》《反思与批判：教育研究的重要品质》《小学教师童心素养的内涵及培养》等14 个专题研究，形成了14 个小学教育专业专题讲座。二是鼓励教师结合教学研究编制教材，目前运用于小学教育专业的教材有《儿童学概论》《教育情景与案例分析》等9 部。三是引导教师尽量结合专业建设申报课题，目前本专业教师获得的与专业建设关联度较大的立项有教育部人文社科一般项目《“人的形象”研究及其教育意义：基于清末以来小学语文教材的视角》等5 项，还有20 项省级课题。

5.协同育人优势。围绕教师教育的实践取向，建立了35 个校内外实践基地。基地学校融教育实习、教研实验、青年教师锻炼和骨干教师培训、卓越教师培养于一体。采取教师与学生结对制，以项目推动基地学校的教育科研，共同组织建设以项目为核心的教育案例集和教育资源库。完成了小学语数英以及品德与社会的优质课的录像1000多小时，作为教育案例资源。同时为深圳市田东小学制订学校发展规划，学生素质评估方案。设计和推动了深圳海涛小学的“三疑三探”课堂教学模式改革。

（四）培养目标基本上能够得到学生、教师及其他利益相关方的接受和认同

一是学生方面，通过对在校生的座谈交流以及对校外毕业生的访谈，普遍比较认同“教学反思型教师”的提法。二是社会影响力不断扩大，从报读学校小教专业的学生人数不断增大可以看出社会的认可度，2016 年，本专业第一志愿录取率达到90%，2017 年本专业第一志愿录取率已达到100%，且成为嘉应学院热门专业之一。从2018 年开始，承担了广东省教育厅免费师范生培养任务100 名小学教师。2019年在免费师范生培养任务的招生中，梅县、五华等地的定向师范生招生的最低控制分数线超过了广东省考试院公布的2019 年普通高考重点本科分数线，专插本的生源充裕，2018 年计划招收100 名，有1200 多人报考，2019 年计划招收100 人，在限制专业报考条件下仍有580 多人报考。

二是教师方面，凸现小学教育专业的儿童性、综合性、实践性、协同性、前瞻性等“五性”的培养特色，积极参与教育见习、实习、课程设置、教材编写等工作。

三是用人单位方面，结合实习、见习期间与学校、教育机构的访谈和反馈，培养目标定位以及毕业生表现均得到了相关学校领导、老师的肯定和好评。

三、培养规格

本专业学制四年，161学分，培养规格：

（一）师德规范

践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的理解与认同，忠诚人民教育事业，贯彻党的教育方针，以从事党的教育为荣，以献身社会主义教育为乐，承担传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。

（二）教育情怀

具有“爱心、童心、乐学、乐教”的教育情怀与教育信仰，认同小学教育专业的意义与专业性，深谙教育的真义与道义担当，认知教师职业承载教化人性回归、推动文明演进的重任与使命，具备造就人才的担当，培养完满人格，追求自我完善，丰富人性生成，关注精神状态，启迪生命智慧。为人师表，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，助力学生健康成长，以促进学生全面发展为使命，以学生发展为本，循循善诱，诲人不倦，因材施教，科学评价学生，培养学生良好品行，激发学生创新精神，拓宽学生知识视野，培养学生思维品格。做好学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

（三）学科素养

具有一定的文化基础与广博的人文、科学、艺术等基本素养，了解学科的体系、思维方式与方法论，掌握学科的基础知识、基本原理与技能，能举一反三，形成综合性的知识结构，理解学科之间的联系以及社会实践、生活实践于学生学习与成长的意义；尊重学生身心发展特点与规律，通过认知理解培养逻辑思维能力，通过情感认同培养价值选择能力，通过创新思考推动探究学习，注重体验，拓展视野，启迪思考，养成良好的道德品质和终生学习的习惯。

（四）教学能力

了解小学教育目标，熟悉小学各科课程标准，了解小学生的身心发展和认知特点，掌握现代教育信息技术，将传统的教学方法与最新的信息技术结合起来，适应新时代学生的学习特点。具备小学教师基本的职业技能，具有良好的表达、艺术表现力等。具备一定的教学研究和写作能力。掌握有效的教学方法与策略，具有较强的教学资源开发、课程整合及信息技术优化能力，能独立开展综合性学习的设计、组织、实施与评价。

（五）班级指导

了解德育原理与方法，尤其是中华优秀传统文化中积累的教化经验。了解现代管理学的最新思想，在教育学与管理学的学科交叉地带，探索班级管理的规律与方法。能准确辨识德育问题和心理问题，积极应对并寻求家庭与社会的支持。

（六）综合育人

熟悉所教学科的育人重点，了解和参与小学的主题教育、少先队活动、社团活动、心理健康教育活动等校园文化建设，掌握系统、全面、合理的组织方法，能协调、开发各种资源促进小学生全面健康发展。

（七）学会反思

养成终身学习与专业发展意识，具有搜集国内外基础教育资料、把握基础教育改革和发展动态的能力，具有一定的问题意识、反思意识与创新能力，能够运用批判性思维方法检视和解释教育各层面现象，解决现实教育教学实际问题能力。

（八）沟通合作

了解学习共同体、小组合作、项目研究等教学组织形式，丰富主体参与的实践体验。具有良好的社会适应性，能够与学生、学生家长、同事等进行有效沟通。

四、课程体系

根据国家卓越小学教师培养计划项目的要求及广东省小学教育改革和发展需要，立足梅州，基于对用人单位、毕业生以及在校生对小学教育专业培养人才规格和课程支撑培养规格等问题展开的调研，以及就这些问题在学院不同层面和范围的研讨，确定了本专业学生完成学业时应具备的知识、能力、专业素养和品格，进而以此“统领”课程设置，系统打造小学教师培养课程体系。现行的人才培养方案中，课程体系根据《小学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《嘉应学院关于修订2019 级本科人才培养方案指导意见的通知》等文件精神，设置了通识教育课程、专业教育课程、教师教育课程三大模块。内容清晰，学分规则明确。

（一）通识教育课程分为通识基础课程（必修，45学分，包含思想政治、大学英语、体育等全校学生必修公共课）和通识任选课程（选修，13学分），注重培养学生具备广博的人文、科学、艺术素养。

（二）专业教育课程（含《教师教育课程标准》中的所有教师教育课程，以及儿童类课程群，旨在加强师范生对教育的理解、对儿童的理解，提升师范生教育教学能力）分为学科基础课（必修，12学分）、专业基础课（必修，16学分）、专业课（必修，21学分）、专业选修课（必选，18学分，限选，10学分），旨在培养能促进人的全面发展，能全面理解小学阶段国家所开设的课程目标、价值和内容，在各方面的素养能均衡发展的，具有现代教育观念以及创新精神的教师。学科基础课、专业基础课和专业课的设置，主要是依据“新型小学教育工作者”的培养目标，结合小学教育现状，当前我国小学教育的改革方向是以综合课程为主。综合课程强调内容的开放性、综合性、相互联系性，作为课程实施者的教师，其所具备的就绝不能只是某一学科的专业知识，而必须是综合性的知识结构。本专业在专业课程中开设了系统的选修课程供学生选择。各个模块的课程学分比例合理，契合小学教育专业的培养目标，为师范生培养达成毕业要求提供坚实保障。

（三）教师教育课程包括教育理论类课程（必修，7学分，4 门；选修，2学分， 3-4 门）、教育技能类课程（通识基础必修课对应的实践环节，必修，3学分，4 门，）、教育实践（见习和实习、学年论文、毕业论文等研究性实践社会实践活动等，必修，20学分）、创新创业教育（必修，2学分；选修，2学分）等。必修学分总计 32 学分，选修学分总计 4 学分，共约 600 学时，贯穿于培养全程。

上述三类课程分布于8 个学期中，依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》开设相关课程，各课程模块的课程按学期变化体现课程先修后续的关系，相关课程衔接有序。比如，专业课程中先行开设《心理学原理》，作为《小学教育概论》《儿童学概论》的基础，在此基础上开设《小学生心理辅导》《小学班级管理》《小学生认知与学习》;在培养学生语文学科素养方面，先开设《现代汉语》《古代汉语》，在此基础上开设《儿童文学》《小学语文课程与教学》；在培养学生科研能力方面，先开设《教育科学研究方法》，在进行学年论文、毕业论文的训练。合理架构保证所有课程综合效能最大化，以课程育人，形成教育合力，以支撑毕业要求和培养目标的达成。

五、师资队伍

（一）专业教师

本专业现有专任教师30人（不含兼职教师），本专业师资力量雄厚，师资队伍职称、年龄、学历结构合理，初步形成具有多学科（教育学、心理学、教育技术学等）、跨专业特点和一定发展后劲的师资队伍。

1.职称结构：教授8人（占比23.33%），副教授14人（占比50%），中级3人（占比10%），初级5人（占比16.33%）。

2.年龄结构：30岁以下1人（占比3.33%），30—40岁13人（占比43.33%），41—50岁5人（占比16.67%），51—55岁5人（占比16.67%），56—60岁6人（占比20%）。

3.学历结构：博士8人（占比26.67%），硕士18人（占比60%），学士4人（占比13.33%）。

近年来，本专业专任教师主持编著教材7本，获广东省教育教学成果奖（高等教育）二等奖2项。专任教师在各类期刊发表论文89篇，主持省级及以上项目25项。

（二）兼职教师

根据人才培养需要，参照《嘉应学院外聘兼职教师管理暂行办法》，本专业共聘请校外基础教育一线22 位兼职教师。其中，本科学历19 人，占86%，硕士3 人，占14%；正高级教师6 人，占27%，副高教师16 人，占73%；涉及数学(7 人)、语文(10 人)、英语(2 人)、体育(1 人)、教育学(2 人)等学科。这些兼职教师都具有丰富的工作经验，先进的教育理念，较强的教育教学能力和教育实践指导能力，较高的教育科研水平，开拓了学生视野，满足了学科建设和学生发展的需要。

六、教学条件

小学教育专业的建设经费能满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例高达22.25%；生均教学日常运行支出3335.37 元，高于学校3045.13元的平均水平。

小学教育专业成立了文、理、艺、教兼具的实验教学中心，中心建设以小学教师职业能力养成为目标，综合考虑小学教育专业综合性、教育性、实践性特点，围绕学生口语表达、教学设计、现代教育技术、心理健康教育、课堂教学实施技能、说课评课、班主任工作技能等养成建设实施。经过多年建设，小学教育实验教学中心包括多功能实验室、课程与教学论实验室、小学科学实验室、微格教室、智慧教室、钢琴训练室、数码钢琴室、形体室、多媒体实验操作室、心理咨询室、沙盘游戏室、心理宣泄室、团体心理辅导室等等，共拥有实验室使用面积2384.9 平方米，生均面积4.06 平方米，设备总价值700 多万元，实验室的环境和设施能满足小学教育专业的“三字一话”、微格教学、实验教学、艺术教育、信息化教育、心理健康教育等实践教学需要。这些教育教学设施完全能满足本专业师范生的培养要求。

小学教育专业充分运用信息网络技术，建设有《小学数学教材分析与教学设计》《教育研究方法》《课程与教学论》等省级在线（精品）开放课程，积极运用“互联网+”模式的线上线下混合式教学改革。

学院每学期按学校的要求做好教学设施设备的购置与图书资料的更新等预算，每年订购近百种专业杂志。学院建有小学教材资源库和优秀小学教育教学案例库，每年还根据小学教材的变更，不断更新和充实现有图书资料室，每6 个实习生配备小学教材17.75套，完全实现小学课程标准和教材每 6 名实习生有1套的要求。

在专业教学质量保障方面，小学教育专业重点围绕推进内涵发展，以科研促进教学活力，以改革推动教学发展：优化、完善人才培养方案，建立、完善质量监控体系，强化、促进课程与专业建设，深化、鼓励教育教学改革。

本专业坚持“以生为本”的服务理念，通过专业综合改革，加强内涵建设，拓展对外服务，尽可能为学生提供全面发展的课程体系，同时丰富通识课程，选修课程为学生的个性化发展留下空间。在制度设计方面，学院出台了多项支持学生个性发展的制度。学院将第二课堂建设纳入到人才培养体系，不断改革优化第二课堂育人平台，构建形成了以师范技能训练为抓手，以独具特色的课外专业品牌活动为平台，以各类兴趣小组为参与主体，以专业技能比拼为手段的第二课堂育人体系。近年来，学院根据学生自我监测、自我评价以及学业预警制度监测结果，针对性地对学生开展指导与教育，督促学生努力学业，达到毕业要求。近几年，小学教育专业学生全部顺利毕业。